Организация индивидуальной работы в первой и второй младших группах детского сада

Все дети неповторимы. Но чтобы помочь каждому малышу раскрыть свои способности, научиться находить общий язык со взрослыми, сверстниками или избежать пробелов в процессе познания мира, следует должное внимание уделять индивидуальному подходу в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Методика проведения такой работы требует от педагога знания психолого-педагогических и методических особенностей её организации.

Значение индивидуальной работы в младших группах ДОУ

Индивидуальная работа в детском саду — это выстроенная система направленного воздействия на познавательную, эмоциональную, чувственную сферы ребёнка, которая учитывает его личностные особенности и позволяет корректировать поведенческую модель. Для младшего дошкольного возраста индивидуальная работа организуется в игровой форме один на один с малышом или в малых группах (до 3 человек), где объединяются ребята со сходными проблемами. Особенно актуально проведение индивидуальных занятий с детьми первой и второй младших групп (1,5–4 года), которые:

• не посещают детский сад регулярно (например, из-за того, что часто болеют);
• имеют низкую работоспособность, пассивны на занятиях;
• отличаются застенчивостью или заторможенностью.

Индивидуальная работа позволяет предотвратить педагогическую запущенность младших дошкольников, то есть нарушения в развитии ребёнка, связанные с недостаточностью воспитания и обучения.

Проведение индивидуальной работы в образовательном процессе ДОУ помогает учитывать личностные особенности каждого малыша

Миссия проведения индивидуальных занятий заключается в создании условий для всестороннего развития личности ребёнка и реализации потенциала, заложенного в нём природой. Реализовать поставленную цель позволяет последовательное решение задач, заключающихся в:

• ежедневном охвате вниманием каждого малыша (это позволяет избежать ситуаций, когда, например, ребёнок-флегматик чувствует себя неуютно в коллективе просто из-за того, что он не успевает проявить себя на прогулке, при выполнении задания, так как его товарищи — более расторопные холерики);
• детальном изучении личностных и образовательных особенностей каждого ребёнка для целесообразного использования его потенциала в учебно-воспитательном процессе (к примеру, хорошо говорящие малыши могут принимать участие в постановках утренников, несмотря на то, что, как правило, они в таких мероприятиях в силу возраста исполняют роли зрителей);
• методически грамотном выборе форм и приёмов взаимодействия с ребятами (к примеру, с детьми, испытывающими трудности в общении со сверстниками, подойдут парные формы работы, а с теми, у кого есть пробелы в знаниях, — индивидуальные);
• своевременной коррекции взаимоотношений с товарищами и взрослыми (например, если ребёнок целый день сидит в одиночестве, отказывается играть, то, возможно, он поссорился с товарищем, с которым обычно проводит время в группе, на прогулке).

Индивидуальная работа на прогулке помогает детям социализироваться

В зависимости от направления индивидуальной работы она может проводиться педагогами разной специализации.

Прежде всего, индивидуальная работа проводится, если у малыша есть проблемы в усвоении знаний, умений, навыков или в социализации. Для воспитателя группы проведение индивидуальной работы с каждым ребёнком является обязательным элементом педагогической деятельности. Кроме того, воспитатель в младшей группе занимается коррекционной работой, затрагивающей сферы деятельности других специалистов. Например, разучивает песни с ребёнком, пропустившим несколько музыкальных занятий. Такая ситуация объясняется особенностями развития детей младшего дошкольного возраста. Для того чтобы привыкнуть, а значит, и довериться человеку, им необходимо довольно длительное время. На момент первого, второго года посещения ДОУ самым близким оказывается воспитатель (и его помощник). А это значит, что, образно говоря, воспитатель для малыша — это учитель, музыкант, спортсмен, врач и даже родитель.

В случае проявления заторможенности из-за нарушений протекания психических процессов, например, трудностей в запоминании материала, или при наличии проблем в семье (к примеру, когда родители разводятся) индивидуальное взаимодействие с малышом проводит психолог. Музыкальный руководитель обычно осуществляет индивидуальную работу в том случае, если ребёнок пропустил несколько занятий и не выучил текст песен или движения танца. С детьми, имеющими отклонения в физическом развитии, занимается инструктор по физическому воспитанию.

Отдельно стоит остановиться на работе логопеда. Поскольку речь идёт о детях 1,5–4 лет, которые только начинают говорить, об исправлении индивидуальных нарушений в речи можно говорить только в редких случаях. А вот оказание помощи в освоении речевых навыков — наиболее частый пример проведения индивидуальной работы логопедом.

Это интересно. Если в ДОУ штатной единицы логопеда нет, то индивидуальную работу по этому направлению в первой и второй младших группах проводит воспитатель.

Занятия с узкими специалистами также являются способом проведения индивидуальной работы

Занятия, имеющие личностную направленность, в первой и второй младших группах проводятся в основном в первой половине дня. В дообеденное время организуется работа с ребятами:

• имеющими пробелы в знаниях;
• нуждающимися в активизации речевых процессов или исправлении их недостатков;
• отстающими в освоении двигательных навыков;
• малоактивными, замкнутыми (обычно эта работа имеет характер поручений, к примеру, во второй младшей группе ребёнка можно попросить набрать воды в лейку для полива цветов);
• недостаточно любознательными (например, в первой младшей группе ребёнку можно поручить понаблюдать во время прогулки за сорокой, прилетевшей на участок).

Подробнее об организации процесса наблюдения можно узнать из нашей статьи — Организация наблюдения в младших группах ДОУ.

После обеда и дневного сна индивидуальная работа направлена на:

• активизацию творческого потенциала (конструирование, рисование, создание аппликаций, поделок);
• речевую и двигательную коррекцию (если в первой половине дня времени на эту работу не хватило).

На прогулках индивидуальная работа нацелена в основном на коррекцию физического развития, то есть некоторые ребята выполняют задания на удержание равновесия, некоторые — на спрыгивание или бег. А те малыши, которые испытывают трудности в отношениях с товарищами, организуются в игры с мячом.

Кроме того, на прогулке в младших группах можно разучивать потешки, отрабатывая сложные для произнесения звуки. К слову, такая работа будет полезна и тем, кто успешно осваивает речь. А также во время досуга на улице можно повторять выученные на музыкальном занятии песенки.

Это интересно. Индивидуальная работа по освоению культурно-гигиенических навыков, самостоятельности осуществляется на протяжении всего дня в процессе разных видов деятельности.

Индивидуальная работа организуется и на занятиях, и при проведении режимных моментов

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) обозначены основные требования к осуществлению индивидуального взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста:

• Учёт личностных особенностей ребёнка в разработке индивидуального образовательного маршрута. Иными словами, если малыш отличается творческим складом, например, любит рисовать, то заполнить пробелы в освоении элементарных математических понятий во второй младшей группе можно с помощью создания образов цифр и геометрических фигур в цвете.
• Оценка динамики развития ребёнка должна проводиться в сравнении с ним самим, а не со сверстниками. Если личностный рост малышей подводить под общий знаменатель, то сама суть индивидуальной работы будет нивелирована.
• Уважение личности каждого ребёнка.
• Поиск наиболее подходящих способов вовлечения всех ребят в разные виды деятельности для определения способностей и личностных качеств каждого.
• Усложнение заданий в ходе индивидуальной работы. Так, если ребёнок в первой младшей группе плохо различает лево и право, то можно придумывать игры, в которых он сначала будет определять сторону по отношению к себе, а затем по отношению к игрушкам, другим детям.
• Стимулирование процесса самообучения. Это направление индивидуальной работы имеет огромное значение для воспитания самостоятельности ребёнка. Так, если малыш 3–4 лет имеет проблемы с концентрацией внимания, ему можно давать задания на складывание пазлов. Успешность проведённой методической работы можно оценить по тому факту, что ребёнок с удовольствием собирает картинки из фрагментов и дома, причём даже из большего количества деталей.

Индивидуальная работа в младшей группе помогает ребёнку стать более самостоятельным

Приёмы в индивидуальной работе с детьми младших групп

Поскольку индивидуальная работа — полноценная часть образовательной деятельности, то для её проведения используются те же группы методических приёмов, что и для других видов деятельности.

В младшем дошкольном возрасте дети только осваивают речь, поэтому слово имеет огромное значение для успешности протекания этого процесса. При этом важно не только вовлекать малышей в диалог (например, при помощи беседы по вопросам), но и обеспечивать их возможностью слышать грамотную, выразительно звучащую речь взрослого.

Любой вид работы должен быть детально разъяснён ребёнку. При этом инструкции к выполнению задания нужно давать чёткие, состоящие из небольших предложений, в которых все слова малышу знакомы и понятны.

Например, если в первой младшей группе ребёнок учится различать геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг), то объяснение задания, связанного с определением что есть что, я строю так: «Найди фигуру, напоминающую окно. Это квадрат. Найди треугольник, он похож на домик. А теперь покажи круг. Тебе не кажется, что он напоминает монетку?».

Объяснение должно наталкивать малыша на размышления по теме

Один из наиболее удачных приёмов, мотивирующих ребят на работу. Учитывая возраст воспитанников младшей группы, загадки лучше выбирать с ответом по рифме. Это позволит ребёнку быстрее сориентироваться, так как личного опыта и знаний соотнести вопрос с ответом может быть недостаточно. Загадки и стихотворения помогают переключить малыша с одного вида деятельности на другой, например, с игры на индивидуальную работу по развитию речи. Тематику этих словесных приёмов необходимо подбирать под ту проблему, которая прорабатывается.

Если в своей практике мне приходится заниматься индивидуальной работой, направленной на развитие культурно-гигиенических навыков у воспитанника первой младшей группы, а именно самостоятельно переодевания на прогулку, перед тем как предложить режиссёрскую игру «Переодень куклу Любу», я загадываю малышу загадки. Например:

• Чтоб в мороз не мёрзла Люба,Мама ей купила … (Шубу).
• Зимой наденешь шапку, шубку,А летом что? — Футболку, … (Юбку).
• Кто мало кушает конфетИ не любит тортики,Летом будет очень стройнымИ наденет … (Шортики).

Стихотворения также можно отнести к разряду мотивационных приёмов. К тому же работа с рифмованными строчками помогает параллельно решать задачи развития речи: ребёнок заучивает четверостишия, тем самым расширяя словарный запас, осваивая грамматический строй языка.

Когда я работаю с малышом второй младшей группы, который очень любит рисовать, но лепить из пластилина отказывается, так как у него не получаются задуманные образы, перед игровым заданием, состоящим в совместной с педагогом лепке домашних и диких животных по образцу, предлагаю повторить за мной такое стихотворение:

• Я леплю из пластилина Шарик, мячик и пингвина… А вот это — бегемотик, У него большой животик. Пластилиновые ушки Шевелятся на макушке, Пластилиновые ножки — Топа-топа-топаножки. Глазки хитрые блестят, Зубки травкою хрумтят. Ешь побольше, бегемотик, Будет больше твой животик.

Загадки и стихотворения предваряют знакомство с тем или иным материалом, то есть мотивируют ребёнка на дальнейшую работу

Особо стоит отметить возможности коротких сюжетов (терапевтических сказок), направленных на образное представление той или иной проблемы учебно-воспитательного свойства, с которой сталкивается малыш. Например, ребёнку 1,5–4 лет, которому сложно утром расставаться с мамой, что становится причиной его неадекватного поведения в группе и из-за чего он отказывается играть со сверстниками (провоцирует проблемы в общении), я предлагаю прослушать сказку про котёнка Кузьку и ответить на вопросы по тексту.«Жил-был котёнок по имени Кузька. У него была самая любимая мамочка — кошка Мурка и верный друг — щенок Дружок. Однажды мама сказала Кузьке, что он вырос, стал взрослым и пора ему ходить в детский садик для котят. Котёнок очень расстроился: во-первых, ему предстоит расстаться с мамой, а во-вторых, там не будет Дружка, который пойдёт в садик для щенков. Вечером совсем загрустил Кузька и утром, неохотно выпив молока, отправился чистить зубки. А потом они с мамой пошли в детский сад. По дороге мама сказала, что в садике будет много котят, у Кузьки появятся новые друзья, они вместе поиграют, повеселятся. А когда Кузька проснётся после дневного сна, мама его заберёт. Стало котёнку интересно, с кем же он будет играть в садике, и, дойдя до здания, он уже совсем не расстраивался. Получилось так, как и говорила Мурка: Кузька познакомился с котятами, он вместе кушали, гуляли, спали, а потом и мама пришла. Вечером котёнок делился впечатлениями от первого дня в детском садике с Дружком, они играли, веселились. Но когда начало смеркаться, побежали по домам, ведь завтра снова в садик. На следующий день Кузька сам рано проснулся, выпил молока и побежал чистить зубки — надо было торопиться, ведь его ждали новые друзья». После прослушивания сказки я предлагаю малышам ответить на такие вопросы:

• Кузька хотел или не хотел идти в садик?
• Как ты думаешь, ему понравилось в детском саду?
• Чем занимаются детки (котята, щенята) в садике?

Это интересно. Вопросы составляются исходя из того, насколько малыши освоили речевые навыки. Если ребята только начали говорить, то ответы должны быть односложными (да или нет).

Для усвоения звукового строя языка, то есть осуществления работы по развитию речи, нельзя обойтись без чистоговорок:

• Уп, уп, уп:Мама варит суп;
• Ос, ос, ос:На столе кокос;
• Ка, ка, ка:Вот течёт река.

Чистоговорки особенно полезны для работы с молчунами, отказывающимися говорить

В работе с детьми младших групп очень полезны картинки, иллюстрирующие последовательность того или иного действия. Например, порядок мытья рук, укладывания спать и пр.

Отдельно стоит сказать о демонстрации: любые игровые действия педагог сначала проигрывает сам, а затем уже по этому образцу действует ребёнок. К примеру, если в качестве индивидуальной работы по развитию речи предполагается пальчиковая гимнастика, то все движения и слова воспитатель должен показать на своём примере.

Использование комплекса наглядных дидактических материалов поможет малышу развить необходимые навыки

Малыши воспринимают мир через образы, поэтому им важно видеть достаточное количество картинок, видео по той или иной теме. Так, если я работаю с ребёнком, который отказывается кушать, то в рамках индивидуального занятия по ознакомлению с окружающей средой мы смотрим мультфильм про Смешариков об «исправительном» питании.